撕掉“标签”践行三实,打破“偏见”塑造初心
——班主任德育案例分析
摘要:德育是教育的核心与灵魂,关系到学生的全面发展与健康成长。作为班主任,既要关注学生的学业成绩,更要重视他们的道德品质和心理健康。在实际的德育工作中,基于“三实”德育理念,教师需要通过“真实”地发现育人问题,“朴实”地构建教育设计,并“扎实”地实施有效的对策,确保德育目标的全面落实。本文通过一个班主任处理学生间偏见与标签化现象的具体案例,深入探讨如何在教育实践中践行“三实”德育理念。
关键词:班主任;德育案例;三实德育理念;偏见;尊重;教育智慧
一、案例概述
小明(化名)是班级中一个性格温和但在学习上表现较为缓慢的孩子。他的外表圆润,行为显得迟钝,这使得他在班级里时常成为一些同学的嘲笑对象。一次课堂上,教师要求学生写一个比喻句,小明写下了“我像一头肥肥的猪,在草原上跑得很慢”,这一句子引发了全班同学的哄堂大笑,尤其是几个调皮的学生更是抓住这个机会对他进行嘲讽。
教师敏锐地意识到这不仅仅是一次玩笑,而是反映了学生们对小明存在的深刻偏见与标签化问题。这是一个不可忽视的“真实”育人问题,如果不加以正确引导,可能会对小明的心理健康和班级的氛围造成不良影响。因此,教师决定通过一次特别的课堂活动,帮助学生们反思自己的行为,打破偏见,营造一个更加尊重和包容的班级环境。
二、解决过程
1.寻找“真实”的育人问题
在发现学生们对小明的嘲笑后,教师并没有立即采取惩罚措施,而是冷静思考这背后的问题。学生们对小明的反应反映出班级中存在对差异个体的固化偏见,这是一个深刻且“真实”的教育问题,值得认真对待。
为了更好地引导学生反思,教师决定在第二天的晨会课上,通过讨论“猪”的形象来启发学生的思考。这一设计看似简单,却直指学生对小明的偏见,教师以“朴实”的方式引导学生去发现问题的本质,并通过讨论让学生们自行认识到错误。
2.构建“朴实”的教育设计
第二天的晨会课上,教师在黑板上写下了“猪”这个字。一看到这个字,孩子们又想起了昨天的事件,很多人不禁再次发笑。面对这种情景,教师平静地问道:“你们能用一个词来形容‘猪’吗?”同学们纷纷举手回答:“肥头大耳”、“懒惰”、“脏兮兮”、“笨笨的”……这些描述无一例外地带有贬义。
听完这些回答后,教师没有立刻评价,而是继续引导:“你们觉得猪真的一无是处吗?有没有可能猪也有一些我们没有注意到的优点呢?”这个问题让学生们开始思考,很快,有学生举手发言:“猪其实很聪明,《小猪唏哩呼噜》里的小猪就很机智。”“《小猪佩奇》里的猪家庭很温馨可爱。”“猪猪侠不就是一个很勇敢的猪吗?”通过这些讨论,学生们逐渐意识到,猪也有它独特的优点。
接着,教师将讨论引回到小明的比喻句上:“昨天,小明写了‘我像一头肥肥的猪,在草原上跑得很慢’,你们觉得他是在嘲笑自己吗?还是他其实在表达某种特质?”此时,教室里安静了下来,许多同学低下了头,反思自己的行为。
3.实施“扎实”的对策与引导
教师趁机进一步引导:“小明可能写这个句子并不是因为他觉得自己‘肥肥的’,而是因为他感到自己在某些方面比别人慢一些,这其实并不可笑。你们是否想过,小明身上也有许多优点?”教师鼓励同学们分享自己对小明的正面评价。
“我觉得他很善良,有一次我找不到笔,小明马上借给我。”“他很勇敢,上次打针时他一点儿都没哭。”“他虽然跑得慢,但每次体育课他都坚持到底。”在这些真诚的分享中,小明的形象在同学们眼中开始变得立体起来,他不再是那个“被嘲笑的对象”,而是一个拥有许多优点的小伙伴。
通过这种“扎实”的引导,教师不仅帮助小明摆脱了负面标签,也促使学生们学会了从多角度去看待他人,尊重每一个个体的差异。
三、教育效果
这次课堂活动之后,班级氛围发生了显著变化。小明不再是
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